ΑΓΙΑΣΜΟΣ 2025

 

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

Σας ενημερώνουμε ότι την

Πέμπτη 11  Σεπτεμβρίου 2025 και ώρα 11:00 π.μ.

στην αυλή του νηπιαγωγείου θα πραγματοποιηθεί ο αγιασμός

από τους ιερείς για την έναρξη της σχολικής χρονιάς.

Θα ακολουθήσει ενημέρωση από τις νηπιαγωγούς στον αύλειο χώρο του νηπιαγωγείου προς τους γονείς σχετικά με την λειτουργία του νηπιαγωγείου και τα απαραίτητα που θα πρέπει τα παιδιά να έχουν κατά την παραμονή τους στο σχολείο.

ΟΙ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ 

                                                                                                       

4ο Εργαστήρι: Κύκλος είναι και γυρίζει

 

1ο εργαστήρι: Φροντίζουμε; Ας αναρωτηθούμε

1. Οι μαθητές/τριες συστήνονται με το θέμα δημιουργούν το συμβόλαιο δράσης της ομάδας διερεύνησης και δίνουν ένα όνομα στην ομάδα τους. Δημιουργείται έτσι ένα κλίμα συνεργασίας και μάθησης. Συζήτηση στην ολομέλεια και δημιουργία του αρχικού εννοιολογικού χάρτης με ιδεοθύελλα και κεντρικό ερώτημα «Τι είναι φροντίδα;». Ο αρχικός εννοιολογικός χάρτης έχει στόχο τη διερεύνηση της εμπειρίας και των βιωμάτων των παιδιά για την έννοια της «φροντίδας» και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της (είναι αποτέλεσμα αγάπης και αποτελεί ένδειξή της, είναι έμπρακτη, περιλαμβάνει συμπεριφορές που οδηγούν σε θετικά συναισθήματα και ωφέλιμα αποτελέσματα για όλους). Προτείνονται οι ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Τι είναι φροντίδα;
2. Ποιος/α/οι σας φροντίζουν και γιατί;
3. Πως σας φροντίζουν; Τι κάνουν για σας; Δώστε παραδείγματα.
4. Εσείς φροντίζετε κάποιον/α ή κάτι; Και γιατί;
5. Πως δείχνουμε την αγάπη μας γενικά προς κάποιον/α/κάτι; Πως του/της
συμπεριφερόμαστε;

Εάν είναι διαθέσιμος διαδραστικός πίνακας μπορεί να αξιοποιηθεί με αντίστοιχα λογισμικά (coggleit, popplet, spiderscribe).

2. Οι μαθητές/τριες παρακολουθούν το παρακάτω βίντεο:

Αφού παρακολουθήσουμε και βίντεο για την ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ τα παιδιά καλούνται να καταγράψουν με ζωγραφική τα σκουπίδια του σπιτιού τους για ένα σαββατοκύριακο και να τα διαχωρίσουν αναλογα με τον κάδο που τα έχουν πετάξει.

Οι εργασίες παρουσιάζονται στην ολομέλεια της τάξης.

  Στόχος: είναι να προκαλέσει γνωστικές και συναισθηματικές αντιδράσεις σχετικά με τις αρνητικές συμπεριφορές που παρουσιάζονται και να αποτελέσει έναυσμα αναθεώρησης των ήδη καταγεγραμμένων απόψεων των παιδιών. Τελικά φροντίζουμε το περιβάλλον ή όχι; Φύλλο Εργασίας 1

 

3. Συζήτηση στην ολομέλεια και επέκταση του εννοιολογικού χάρτη, σε σχέση με τη φροντίδα του περιβάλλοντος. Συλλογή γνώσεων, εμπειριών και συναισθημάτων των παιδιών σε σχέση με το θέμα. Μετά την παρουσίαση του βίντεο και εφόσον τα παιδιά έχουν ήδη συμπληρώσει το φύλλο εργασίας, γίνεται επανέλεγχος του εννοιολογικού χάρτη και επέκτασή του. 

 

Στόχος είναι να συλλεχθούν οι γνώσεις και εμπειρίες των παιδιών σε σχέση με τη διαχείριση των άχρηστων υλικών. Προτεινόμενες ερωτήσεις:
1. Το περιβάλλον πως μπορούμε να το φροντίζουμε;
2. Τι κάνουμε με τα άχρηστα πράγματά μας;
3. Ποιος ξέρει να μου πει τρόπους να απομακρύνουμε τα άχρηστα υλικά αλλά και να μην κάνουμε κακό στο περιβάλλον;
4. Πως νιώσατε με όσα είδατε στο βίντεο; Και γιατί;
5. Είδατε ποτέ κάποιον να φέρεται έτσι; Πως αντιδράσατε;
6. Πως μπορούμε να φροντίσουμε το περιβάλλον;
7. Τι θα προτείνατε να κάνουμε σε σχέση με όσα έδειχνε το βίντεο;

 2ο εργαστήρι: Τα αγαθά κόποις κτώνται!

 1. Συζήτηση στην ολομέλεια για την έννοια του αγαθού. Παρουσίαση που περιλαμβάνει εικόνες, οι οποίες ακολουθούν τη ροή των ερωτήσεων, υποστηρίζουν την κινητοποίηση του ενδιαφέροντος, την κατανόηση και τη συμμετοχή των παιδιών.

2. Οι μαθητές/τριες σε ομάδες των τριών ατόμων επιλέγουν ένα αντικείμενο μέσα στην αίθουσα. Προτιμότερο να επιλέξουν ένα αντικείμενο το οποίο υπάρχει σε πολλές μορφές μέσα στην αίθουσα (π.χ. διαφορετικά είδη καρέκλας, διαφορετικά είδη κουτιών αποθήκευσης, διαφορετικά είδη μπογιάς κτλ).  Στην τάξη μας η κάθε ομάδα επέλεξε διαφορετικά αγαθά! Η κίτρινη ομάδα επέλεξε μια καρέκλα, οι μπλε το χαρτί κουζίνας, οι γαλάζιοι ένα βιβλίο και οι ροζ ένα τραπεζομάντηλο!

 

Σε ένα ομαδικό φύλλο εργασίας (Α3) σημειώνουν τον κύκλο της ζωής του αντικειμένου που επέλεξαν (πρώτη ύλη, κατασκευή, μεταφορά -διακίνηση, χρήση, τέλος ζωής) με τη μορφή διαδρομής. Για το τελευταίο στάδιο, οι μαθητές/τριες υποθέτουν πιθανές εκδοχές διαχείρισης των αντικειμένων (απόρριψη, ανακύκλωση). Κάθε ομάδα παρουσίασε τα ευρήματά της, με τη διαδρομή που δημιούργησε. 

 

Στο τέλος, γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια και επιλογή του καλύτερου τρόπου να τελειώσει τη ζωή του κάθε αντικείμενο/αγαθό. Συναποφασίζονται οι καλύτερες εκδοχές και σημειώνονται στα φύλλα εργασίας των ομάδων. 

 

Με αυτή την παρουσίαση, τα παιδιά κατανοούν τα στάδια της γραμμικής οικονομίας που εφαρμόζεται για ένα πλήθος αγαθών/υλικών της καθημερινής ζωής. Ο/Η εκπαιδευτικός αξιοποιεί εικόνες που αντιστοιχούν στη ροή των ερωτήσεων:

● Όλα όσα χρησιμοποιούμε καθημερινά λέγονται αγαθά. Τα υλικά αγαθά ικανοποιούν τις ανάγκες μας (τρόφιμα, ρούχα, έπιπλα κτλ). Χρησιμοποιούνται πολλές φορές ή μία!
● Τα αγαθά δημιουργούνται από υλικά που ο άνθρωπος βρίσκει στη φύση (π.χ. τα βαμβακερά ρούχα από το βαμβάκι, δερμάτινες τσάντες/παπούτσια από το δέρμα ζώων, πλαστικά/απορρυπαντικά/χρώματα/συνθετικά υφάσματα/καλλυντικά από το πετρέλαιο).
● Πρώτα μαζεύονται τα υλικά (εικόνες πετρελαιοπηγών, φυτειών βαμβακιού κτλ).
● Τα αγαθά φτιάχνονται σε εργοστάσια. Τι συμβαίνει όμως; (καμινάδες εργοστασίων).
● Συσκευάζονται και μεταφέρονται στα καταστήματα.
● Οι άνθρωποι τα αγοράζουν και τα χρησιμοποιούν.
● Τέλος, κάποια δεν τα χρειαζόμαστε πια. Τι τα κάνουμε; (σακούλες απορριμμάτων)
● Και τι δεν χρειαζόμαστε συνήθως; (εικόνες συσκευασιών ή κατεστραμμένων αντικειμένων μιας χρήσης ή πολλαπλών χρήσεων)
● Και όσα αγαθά δεν πετάμε στα σκουπίδια; (απορρίμματα στη φύση)

3ο εργαστήρι:  Φύση και άνθρωπος. Μαζί ή χώρια;

 1. Οργανώνεται μία επίσκεψη σε έναν κοντινό χώρο φυσικού ενδιαφέροντος (πάρκο, κήπος, δασάκι). Οι μαθητές/τριες καλούνται να παρατηρήσουν ένα φυτό, ζώο ή έντομο και να σκεφτούν τον κύκλο της ζωής του. 

 

2. Επιστρέφοντας στην τάξη ζωγραφίζουν σε φύλλο εργασίας τον κύκλο της ζωής του φυτού που επέλεξαν. Στο σημείο αυτό αναστοχάζονται κατά πόσο ο κύκλος της ζωής του αντικειμένου που είχαν επιλέξει μέσα από την τάξη μοιάζει με τον κύκλο της ζωής στη φύση. Οι ζωγραφιές παρουσιάζονται στην ολομέλεια.

Φύλλο Εργασίας 2.

3. Τα ατομικά φύλλα εργασίας, καθώς και τα ομαδικά φύλλα εργασίας από το 2ο Εργαστήριο αποτελούν το υλικό για περαιτέρω επεξεργασία και συζήτηση στην ολομέλεια. Δημιουργείται ένας
πίνακας με δύο στήλες. Στη μία στήλη καταγράφονται τα κοινά και στην άλλη τα διαφορετικά σημεία των κύκλων ζωής των φυτών συγκριτικά με τα αντικείμενα που είχαν εξεταστεί στις ομάδες του
2ου Εργαστηρίου. Με τον τρόπο αυτό αναδεικνύεται η κυκλικότητα που επικρατεί ως μοντέλο στη φύση σε αντίθεση με το γραμμικό μοντέλο κατανάλωσης των αγαθών από τους ανθρώπους.

4. Κάθε μαθητής/τρια αναλαμβάνει να βρει ένα αντικείμενο και να το επαναχρησιμοποιήσει ως γλάστρα για το φύτεμα ενός φυτού που επιλέγει. Εμείς σε συνεργασία με τον Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων αποφασίσαμε να "μεταμορφώσουμε" το χαλασμένο συντριβάνι της πλατείας σε μια γιγάντια γλάστρα! Βάλαμε λοιπόν τα γάντια μας και ξεκινήσαμε!

4ο εργαστήρι:Προσοχή στο αποτύπωμά μας στον πλανήτη!

 1. Οι μαθητές/τριες υπολογίζουν το αποτύπωμά τους στον πλανήτη με τη βοήθεια των γονέων τους  – Το ανθρακικό αποτύπωμά μας στον πλανήτη
Πληροφορίες από:
(α) Τον επίσημο ιστότοπο της Ευρωπαϊκής Ένωσης:  https://europa.eu/youth/get- involved/sustainable%20development/how-reduce-my-carbon-footprint_el
(β) Τη HELMEPA: https://www.helmepacadets.gr/gr/news/8-greek/962-2017-news-oikologiko-apotypwma-gr
Υπολογισμός ανθρακικού αποτυπώματος (δυστυχώς όχι στα ελληνικά).
https://www.footprintcalculator.org/

 
Επεξηγήσεις που μπορείτε να δώσετε στους γονείς: 

Μετακίνηση της οριζόντιας μπάρας (αριστερά = καθόλου και δεξιά = πάρα πολύ)
Μετάφραση ερωτήσεων:
1. Πόσο συχνά καταναλώνετε ζωικά προϊόντα;

2. Πόση ποσότητα των τροφίμων σας δεν είναι επεξεργασμένα, ασυσκεύαστα και παράγονται τοπικά;

3. Ποιο είδος σπιτιού ταιριάζει με το σπίτι σας;
● Μονοκατοικία χωρίς τρεχούμενο νερό
● Μονοκατοικία με τρεχούμενο νερό
● Διαμέρισμα σε πολυκατοικία
● Κατοικία συνδεδεμένη με άλλες σε οικισμό
● Έπαυλη
4. Από τι υλικό είναι φτιαγμένο το σπίτι;
● Καλάμια ● Ξύλο
● Τούβλα/τσιμέντο ● Τούβλα/λάσπη
● Ατσάλι/μέταλλο
5. Πόσοι άνθρωποι ζουν στο σπίτι;
Ποιο είναι το μέγεθος του σπιτιού;
6. Έχετε ηλεκτρικό ρεύμα στο σπίτι;
Πόσο επαρκές ενεργειακά είναι το σπίτι;
7. Ποιο ποσοστό ενέργειας στο σπίτι σας προέρχεται από ανανεώσιμες πηγές
ενέργειας;
8. Συγκριτικά με τους γείτονες πόσο όγκο σκουπιδιών παράγετε;
9. Πόσο μακριά ταξιδεύετε με αυτοκίνητο ή μηχανή κάθε βδομάδα;
10. Ποια περίπου είναι η κατανάλωση καυσίμων των οχημάτων που
χρησιμοποιείτε;
11. Πόσο συχνά μοιραζόσαστε το ίδιο αυτοκίνητο με άλλους για μετακίνηση;
12. Πόσο μακριά μετακινήστε με μέσα μαζικής μεταφοράς κάθε βδομάδα;
13. Πόσες ώρες ταξιδεύετε με αεροπλάνο κάθε χρόνο

 Στέλνουν τα αποτελέσματα στο σχολείο με στιγμιότυπο οθόνης, φωτογραφία ή εκτύπωση και τα παιδιά συζητούν στην τάξη τις διαφορές των αποτυπωμάτων. 

2. Οι μαθητές/τριες με τη βοήθεια του/της εκπαιδευτικού υπολογίζουν το αποτύπωμα άνθρακα της ομάδας με έδρα το νηπιαγωγείο απαντώντας στις ερωτήσεις στην ολομέλεια. Εξηγείται η επιβάρυνση του περιβάλλοντος από τη χρήση διαφορετικών υλικών κατασκευής των κτιρίων, από τη χρήση διαφορετικών οχημάτων ή μέσων μαζικής μεταφοράς κτλ. Εξετάζουν τα αποτελέσματα και εκφράζουν τα συναισθήματά τους.

3. Οι μαθητές/τριες με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού παίζουν το παιχνίδι υπολογισμού του ανθρακικού αποτυπώματος.  Παιχνίδι μέτρησης ανθρακικού αποτυπώματος από τη WWF https://www.wwf-finprint.org/gr. 

Στη συνέχεια, χωρισμένοι σε ομάδες σημειώνουν σε ομαδικό φύλλο εργασίας Α3 τις ανθρώπινες δραστηριότητες που επιβαρύνουν το περιβάλλον και με ποιον τρόπο (π.χ. μετακίνηση με αυτοκίνητο = καυσαέρια, ψάρεμα με τράτα βυθού = καταστροφή βυθού κτλ). Παρουσιάζουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους στην ολομέλεια. 

4. Συνεργασία σχολείου- οικογένειας 

5ο εργαστήρι: Από τι είναι φτιαγμένα τα αγαθά; Μήπως κρύβουν χρήσιμα;

 1. Οι μαθητές/τριες συναποφασίζουν κανόνες και πρακτικές για ορθολογική χρήση αγαθών/υλικών στην τάξη και στο σπίτι και υιοθετούν στρατηγικές για την υπενθύμιση των κανόνων (π.χ. σήμανση με σύμβολα, εκ περιτροπής ανάληψη ρόλου υπευθύνου ελέγχου κτλ).

2. Οι μαθήτες/τριες φέρνουν από το σπίτι αλλά και εντοπίζουν στην τάξη φθαρμένα ή κατεστραμμένα αντικείμενα. Σε ομάδες 3 ατόμων επιλέγουν ένα αντικείμενο το οποίο αποσυναρμολογούν χωρίς όμως να το σπάσουν εκτός και αν είναι ο μόνος τρόπος να το χωρίσουν στα μέρη του. Τοποθετούν τα μέρη σε ένα μεγάλο χαρτί (χαρτί του μέτρου) και σημειώνουν ποιο κομμάτι το αντικειμένου είναι αυτό
και πόσο δύσκολο ήταν να το αφαιρέσουν. 

(α) Συζητούν και σχεδιάζουν ένα αντικείμενο που θα εξυπηρετούσε τον ίδιο σκοπό αλλά φτιαγμένο από υλικά που ανακυκλώνονται 

(β) συζητούν πως τα μέρη του αντικειμένου θα μπορούσαν να επαναχρησιμοποιηθούν και με ποιον τρόπο θα μπορούσε να γίνει αυτό. Φύλλο Εργασίας 3

3. Οι ομάδες διακρίνουν τα μέρη των αντικειμένων σε ανακυκλώσιμα
και μη και τα ζυγίζουν. Πόσα ανακυκλώσιμα υλικά κρύβονται σε
ένα αντικείμενο; Ζωγραφίζουν τα ευρήματά τους.

 6ο εργαστήρι: Μικροί σχεδιαστές με ιδέες φοβερές!

 1. Οι ιδέες των ομάδων που καταγράφηκαν αποτελούν το υλικό μιας μικρής εταιρίας σχεδιασμού τρόπων επαναχρησιμοποίησης υλικών. Στόχος της επιχείρησης είναι να προτείνει ιδέες επαναχρησιμοποίησης αντικειμένων, αλλά και των επιμέρους υλικών τους. Στην ολομέλεια καταγράφουν τα βήματα κατασκευής των επιλεγμένων αντικειμένων (πρώτη ύλη, απαιτήσεις παραγωγής, μεταφορά και πώληση). Χωρίζονται σε ομάδες και προτείνουν: (α) εναλλακτικές ιδέες για τη μείωση της επιβάρυνσης του περιβάλλοντος σε κάθε βήμα και (β) μετά από προσεκτική παρατήρηση (π.χ. ξύλινο καρεκλάκι) σκέφτονται και προτείνουν τρόπους επαναχρησιμοποίησης των τμημάτων του αντικειμένου εφόσον έχει διαχωριστεί στα κομμάτια του. Σχεδιάζουν τις ιδέες τους σε
ομαδικό φύλλο εργασίας.

2. Δίνουν όνομα στην μικρή εταιρία και συναποφασίζουν τον σκοπό λειτουργίας της για τη φροντίδα του περιβάλλοντος.

3. Για να προωθηθούν οι σκοποί της μικρής εταιρίας της τάξης δημιουργούν:
-διαφημιστική αφίσα
-διαφημιστικό τραγουδάκι (ίσως και ένα διαφημιστικό βίντεο) που θα μπορούσε να διαμοιραστεί στην τοπική και εκπαιδευτική κοινότητα και στους γονείς μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου.

7ο εργαστήρι: Εταίροι με στόχο το μέλλον - Αξιολόγηση

 1. Συζήτηση στην ολομέλεια και δημιουργία του τελικού εννοιολογικού χάρτη με ιδεοθύελλα. Ο τελικός εννοιολογικός χάρτης έχει ως στόχο την καταγραφή και τεκμηρίωση της νεοαποκτηθείσας γνώσης των παιδιών και ταυτόχρονα την κινητοποίηση μεταγνωστικών διεργασιών μέσω του αναστοχασμού. Οι μαθητές/τριες αναστοχάζονται σχετικά με τη διαδικασία της μάθησης τους, τον εμπλουτισμό των πρότερων γνώσεων τους, αξιολογούν τη συνεισφορά τους στη μαθησιακή διαδικασία, εκφράζουν τα συναισθήματα τους για αυτήν και συγκρίνουν τις ιδέες και γνώσεις τους με αυτές άλλων παιδιών σχετικά με το θέμα.
Προτείνονται οι ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Θα σας διαβάσω από τον πρώτο χάρτη τι πιστεύατε για τη φροντίδα του περιβάλλοντος. Θέλω να μου εντοπίσετε τις διαφορές σε όσα γνωρίζετε τώρα με όσα γνωρίζατε πριν. Ποια είναι η πιο σημαντική αλλαγή;
2. Τελικά τι μπορούμε να κάνουμε για να φροντίσουμε το περιβάλλον;
3. Ποιες είναι οι δραστηριότητες του ανθρώπου που επιβαρύνουν το περιβάλλον;
4. Ποιες είναι οι δραστηριότητες του ανθρώπου που μπορούν να το φροντίσουν;
5. Τι είναι το αποτύπωμα άνθρακα στον πλανήτη; Μπορεί κάποιος να μας το εξηγήσει;
6. Πού νομίζετε ότι βοηθήσατε όταν μαθαίναμε όλα αυτά τα πράγματα; 

7. Ποια από όλες τις δραστηριότητες που κάναμε σας άρεσε περισσότερο και γιατί;
8. Πώς νιώθετε για όλα όσα κάναμε και για όλα όσα μάθατε;
9. Με τι θα θέλατε να ασχοληθούμε μετά; Πώς νομίζετε ότι θα το κάναμε;
Οι εκδηλώσεις διάχυσης αφορούν (α) στην οργάνωση εκδήλωσης με γονείς για την παρουσίαση της εταιρίας της τάξης και (β) την ανθοέκθεση που προτείνεται μέσα από μία δράση περιγραφικής αξιολόγησης με τη συμμετοχή γονέων. Επίσης, είναι δυνατό να δημιουργηθεί σελίδα ειδικά για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, οπότε μπορούν να αναρτηθούν οι εργασίες, οι κατασκευές αλλά και συνολικά η πορεία υλοποίησής του.

2. Οι μαθητές/τριες οργανώνουν μία μικρή γιορτή προώθησης της εταιρίας τους με καλεσμένους τον Σύλλογο Γονέων και όμορα νηπιαγωγεία. Σε αυτή τη γιορτή πραγματοποιείται και η ανθοέκθεση. Εκεί εκθέτουν τα φυτά που φρόντισαν στις «διαφορετικές γλάστρες» τους. Μπορούν να πωληθούν ως πρώτη δράση της εταιρίας. Παρουσιάζουν κατά ζεύγη την πορεία της έρευνάς τους, όπως αυτή πραγματοποιήθηκε στα εργαστήρια του προγράμματος. Τραγουδούν το διαφημιστικό τραγούδι, προβάλουν το βίντεο τους και εκθέτουν:
● Την αφίσα της εταιρίας
● Τους εννοιολογικούς χάρτες επισημαίνοντας τις νέες γνώσεις τους για τη φροντίδα του περιβάλλοντος
● Τα ατομικά φύλλα εργασίας τους
● Τα ομαδικά φύλλα εργασίας τους
● Την παρουσίαση που αφορούσε στους διαφορετικούς τρόπους κατανάλωσης (Εργαστήριο 4, Δραστηριότητα 4)
● Φωτογραφίες από τις δραστηριότητες των εργαστηρίων με μορφή παρουσίασης

 

3ο Εργαστήρι: Οι μικροί μετεωρολόγοι

 1ο εργαστήρι: Παρατηρώ τον καιρό και τον φωτογραφίζω!

• Οι μαθητές χρησιμοποιούν ψηφιακές φωτογραφικές μηχανές και βγάζουν φωτογραφίες του ουρανού και του περιβάλλοντος χώρου ημέρες με διαφορετικές καιρικές συνθήκες (καλοκαιρία, συννεφιά, βροχή, χιονόπτωση…)

ΔΗΜΗΤΡΗΣ Μ

 

ΒΑΣΙΛΗΣ

ΓΕΩΡΓΙΑ

ΑΝΑΣΤΑΣΗΣ

ΖΩΓΡΑΦΙΑ

ΧΡΙΣΤΙΑΝΝΑ

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

ΓΙΑΝΝΗΣ

ΑΝΑΣΤΑΣΗΣ

Τραβήξαμε φωτογραφίες με την εικόνα της αυλής μας σε διαφορετικές καιρικές μεταβολές!

Εκτός της αυλής μας...αλλά με το υπέροχο τοπίο της ομίχλης την άνοιξη!

•  Χρησιμοποιούν τις φωτογραφίες τους για φτιάξουν ένα κολλάζ και συζητούν πως επηρεάζει ο καιρός τις ανθρώπινες δραστηριότητες.

 

Όπως παρατηρούμε τις εναλλαγές του καιρού από το παράθυρο της τάξης μας

                                    φτιάξαμε και μια κατασκευή με την εναλλαγή των εποχών!

 

2ο εργαστήρι: Τον καιρό τον "φτιάχνω" και τον βλέπω στον υπολογιστή!

•  Οι μαθητές σχεδιάζουν στο χαρτί 

 

• αλλά και στον υπολογιστή διάφορες εικόνες  καιρικών συνθηκών 

 

 

 Στη συνέχεια βρήκαμε και εκτυπώσαμε σύμβολα του καιρού, τα παιδιά τα έβαψαν, τα έκοψαν, εξηγήσαμε τι μπορεί να σημαίνει το κάθε ένα από αυτά και τα παρουσίασαν στην τάξη.

•  Οι μαθητές παρατηρούν στον υπολογιστή τους χάρτες του καιρού που τους ενημερώνουν καθημερινά για τις καιρικές συνθήκες.

 

• Και σαν μετεωρολόγοι που είμαστε, κάναμε και τις προβλέψεις μας! Το κάθε παιδί έβαζε τον επιστήμονά του σε αυτό το σύμβολο που πίστευε ότι θα αντιπροσωπεύει τον καιρό της επόμενης μέρας! 
•  

  

• Παρακολουθήσαμε και τον μύθο του Αισώπου "Ο Ήλιος και ο Άνεμος"

 

3ο εργαστήρι: Καιρός και ρομποτική!

Ας παίξουμε ένα παιχνίδι προετοιμασίας και γνωριμίας με την BeeBot!

Δοκιμάστε να κινηθείτε όπως η μελισσούλα πάνω στα πλακάκια της τάξης ή της αυλής του σχολείου.

• Ας κάνουμε το παιχνίδι λίγο πιο δύσκολο. Χωρίζεστε σε ομάδες, τα μέλη κάθε ομάδας συνεργάζονται και ένας/μια μαθητής /μαθήτρια κάνει τη «μελισσούλα»,
• από μια άλλη ομάδα καθορίζουν σε πιο πλακάκι πρέπει να φτάσει η «μελισσούλα»,
• τα μέλη της πρώτης ομάδας σκέφτονται και προτείνουν τα βήματα που θα πρέπει να ακολουθήσει,
• αφού συμφωνήσουν όλοι η «μελισσούλα» ακολουθεί τα βήματα, όπως τα αποφασίσανε τα μέλη της ομάδας της,
• στη συνέχεια αλλάζουν οι ομάδες,
• όταν όλα τα παιδιά κάνουν τη «μελισσούλα» κερδίζει η ομάδα που κατάφερε να οδηγήσει τη «μελισσούλα» της περισσότερες φορές στον τερματισμό.

Πρόταση: Δοκιμάστε να βάλετε και εμπόδια, ώστε να κάνετε πιο δύσκολη την διαδρομή της μελισσούλας.
Συγχαρητήρια καταφέρατε να φτιάξετε το πρώτο δικό σας πρόγραμμα υπολογιστή για να καθοδηγήσετε τη «μελισσούλα σας»

•  Οι μαθητές σε ομάδες δημιουργούν ταμπλό και μαθαίνουν να προγραμματίζουν τα επιδαπέδια ρομπότ να κινούνται πάνω στο ταμπλό αποκτώντας δεξιότητες χωρικής κίνησης.

  

•  Οι μαθητές κατασκευάζουν επιτραπέζια παιχνίδια με εικόνες των καιρικών φαινομένων (από τις φωτογραφίες που τράβηξαν ή με ζωγραφιές τους). Πρώτα φτιάχνουμε με τα σύμβολα του καιρού που ετοίμασαν τα παιδιά, ένα παιχνίδι μνήμης!
  

 

• Μετά με τις ίδιες κάρτες φτιάχνουμε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι για τη μελισσούλα μας! Τα παιδιά προγραμματίζουν τα Beebot να πηγαίνει στην επιθυμητή θέση.
  
  
  
  

 

4ο εργαστήρι: Μετεωρολόγος γίνομαι κι εγώ!

•  Οι μαθητές κατασκευάζουν τα δικά τους μετεωρολογικά όργανα με ανακυκλώσιμα υλικά
  (φτιάχνουν με απλά υλικά βροχόμετρα, ανεμοδείκτες..)

  

Κατασκευή ανεμοδούρας για να παρατηρούμε την δύναμη και την κατεύθυνση του αέρα 

Πριν το κρεμάσουμε στο δέντρο μας κάναμε και τις δοκιμές και τα πειράματά μας! 

Είδαμε προς ποια κατεύθυνση κινούνται οι κορδέλες ανάλογα με την πλευρά του ανέμου και

διαπιστώσαμε πως όταν φυσάει ένα παιδί, κουνιούνται λίγο οι κορδέλες... Όταν φυσάμε περισσότεροι όμως, τότε κουνιούνται περισσότερο οι κορδέλες της ανεμοδούρας μας! Και τώρα που είδαμε πως λειτουργεί, διαλέξαμε ένα δέντρο για να την τοποθετήσουμε!

5ο εργαστήρι: Καταγράφω τον καιρό!

•  Συλλέγουν δεδομένα και δημιουργούν πίνακες και γραφήματα.

• Κάναμε καθημερινά καταγραφές του καιρού και με βάση αυτές βγάλαμε συμπεράσματα για τις καιρικές συνθήκες κάθε μήνα αλλά καταλήξαμε και σε δημιουργία πίνακα στατιστικών!

 

6ο εργαστήρι: Παρατηρώ στην πράξη τη δύναμη του αέρα και του φωτός!

 Η δύναμη του αέρα κινεί τον ανεμόμυλο και αυτός αλέθει το σιτάρι!

Κινεί ακόμα και πειρατικά καράβια! 

 

Μα πως τα καταφέρνει; Πάμε να κάνουμε ένα πείραμα! 

Παρατηρήσαμε ακόμα, πως όταν φυσάμε αέρα στο νερό, δημιουργούνται κύματα!!!

 

                                                 Όσο πιο δυνατά, τόσο πιο μεγάλα!

Αφού παρατηρήσαμε πόσο δυνατός είναι ο αέρας καλέσαμε στην τάξη μας τον πιλότο κ. Ηλία Τσίτσιο για να μας εξηγήσει πως μπορεί ο αέρας και σηκώνει ακόμα και το βαρύ το αεροπλάνο!

Και ο καλός μας ο πιλότος, μας τα εξήγησε όλα! Μας είπε για το σχήμα των φτερών και του αεροπλάνου, για τα "κύματα" του αέρα, μας έδειξε το εσωτερικό των αεροπλάνων, μας εξήγησε πως πετάνε τα ελικόπτερα και χίλια δυο πράγματα!

Άκουσε με υπομονή και απάντησε με χαρά σε όλες τις ερωτήσεις των παιδιών μας και τώρα είμαστε έτοιμοι να γίνουμε πιλότοι κι εμείς με τη σειρά μας!

Κ.Τσίτσιο σας ευχαριστούμε θερμά!

Επίσης κάναμε παιχνίδια με το φως και την σκιά από την ομάδα του "Περιπλανόμενου Μουσείου" για την ιστορία του θεάτρου σκιών!

7ο εργαστήρι: Διάχυση των αποτελεσμάτων

• Οι μαθητές τοιχοκολλούν τους χάρτες που δημιουργούν σε εμφανές σημείο στο χώρο του σχολείου για να ενημερώνονται και οι συμμαθητές τους.
• Οι μαθητές παρουσιάζουν τη δουλειά τους.