1ο Εργαστήριο: Συνεργάζομαι και αλληλεπιδρώ
1η Δραστηριότητα
Τα παιδιά γίνονται ζευγαράκια και διαλέγουν έναν φίλο που έχουν καιρό να παίξουν μαζί του.Το κάθε ζευγαράκι μοιράζετε έναν χώρο και γίνεται ο "καθρέφτης" του άλλου.
Στη συνέχεια στο χαρτί το κάθε παιδί ζωγραφίζει τον/την φίλο/η που βρίσκεται απέναντί του.
Κόβουν τις φιγούρες και ζητάμε τα ζευγαράκια να βρουν ένα άλλο ζευγάρι, να γίνουν τετράδα. Κολλάνε τις φιγούρες σε ένα μεγάλο χαρτί και κάθε περιγράφει -συστήνει παιδί το φίλο του στην τετράδα. Στη συνέχεια περνάει η εκπαιδευτικός από όλους του κύκλους και να γράψει σε ένα χαρτί τα πιο σημαντικά πράγματα που ακούστηκαν στη κάθε τετράδα. Κατόπιν, η κάθε τετράδα βρίσκει ένα όνομα που της ταιριάζει, το γράφουμε σε ένα χαρτί και ζητάμε να από την κάθε τετράδα να κάνουν όλοι μαζί μια ζωγραφιά που να ταιριάζει με την ομάδα τους.
Τέλος, γυρίζουν τα παιδιά στην ολομέλεια και ορίζουν έναν εκπρόσωπο
που να μας πει το όνομα της ομάδας και να μας περιγράψει τη ζωγραφιά.
2η Δραστηριότητα
Αρχικά διερευνούμε τις προϋπάρχουσες αναπαραστάσεις σχετικά με το φαινόμενο με σκοπό να προσδιοριστούν πιθανές παρανοήσεις και να σχεδιάσουν κατάλληλες πρακτικές για το μετασχηματισμό τους. Με καταιγισμό ιδεών καταγράφουμε στον πίνακα ότι μας λένε τα παιδιά για τη λέξη βία ή εκφοβισμός. Χρησιμοποιούμε εποπτικό υλικό με εικόνες από τις τρεις μορφές της βίας (λεκτική, σωματική και κοινωνική απομόνωση, ηλεκτρονικό) και διερευνούμε τις πρότερες γνώσεις των παιδιών για το θέμα της ενδοσχολικής βίας και του εκφοβισμού.
3ηΔραστηριότητα
Ζητάμε από τα παιδιά να μας πουν για το αν υπάρχει στο σχολείο τους κάτι ανάλογο ή αν τους έχει συμβεί κάπου αλλού (εμπειρίες εκφοβισμού), τι ένιωσαν, πως αντέδρασαν κ.λ.π
2ο Εργαστήριο:«Ο κύκλος των απόψεων και των προτάσεων»
1η Δραστηριότητα
Διαβάζουμε το βιβλίο «Ο νταής του σχολικού» και θα το επεξεργαστούμε μέσα από την ρουτίνα του Κύκλου Διαφορετικών Απόψεων (Circle of Viewpoints):Ενδεικτικές ερωτήσεις: Ξεκινάμε από τον τίτλο και ρωτάμε τα παιδιά, τι σημαίνει νταής; Σχολιάζουμε την συμπεριφορά του "νταή" .... Συζητάμε για τα συναισθήματα του προκαλεί. Ποιος ή ποιοι το έχουν προκαλέσει; - Ποιος έφταιγε; Γιατί; Ποιος αντιμετωπίζει πρόβλημα; Ποιος θα ωφεληθεί εάν δοθεί λύση;
2η Δραστηριότητα
Συνεχίζουμε με την ρουτίνα Απόδοσης Δικαιοσύνης στο Παρόν, Μέλλον και Παρελθόν (Making it Fair Now - Then - Later). Ζητάμε από τους μαθητές να σκεφτούν ιδέες για πράγματα που μπορεί να κάνει μια κατάσταση δικαιότερη: τώρα, στο μέλλον ή να αλλάξετε η κατάσταση γι 'αυτό θα ήταν δίκαιο κατά το παρελθόν. - Αναρωτιέμαι τι θα συνέβαινε αν ...
Τα παιδιά καλούνται αρχικά να συμφωνήσουν ότι η συμπεριφορά του Νταή είχε αρνητικές επιπτώσεις για τον Αριστοτέλη. Στη συνέχεια χωρίζονται σε τρεις ομάδες (Παρελθόν, Παρόν, Μέλλον). Κάθε ομάδα καλείται να συγκεντρώσει ιδέες για δράσεις σχετικά με: α) αποφυγή του περιστατικού στο παρελθόν Τι θα μπορούσε να είχε κάνει ο Αριστοτέλης για να αποφύγει αυτοί τη δυσάρεστη κατάσταση; β) επίλυση του περιστατικού στο παρόν Τι θα συμβουλεύαμε στον Αριστοτέλη να κάνει για να τον αντιμετωπίσει; γ) δημιουργία συμβολαίου για πρόληψη ανάλογων περιστατικών στο μέλλον.
Καταγράφουμε στο χαρτί τις απαντήσεις των παιδιών και τα βάζουμε να υπογράψουν στο συμβόλαιο της τάξης.
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα συμπεράσματα στα οποία έχουμε καταλήξει μετά από τα περιστατικά της ιστορίας που μας απασχόλησαν και υπογράφουν με το χρωματισμένο δαχτυλάκι τους για την τήρηση των κανόνων που αναδύθηκαν .
3ο Εργαστήριο:Μπαίνω στη θέση του άλλου
1η Δραστηριότητα
Διαβάζουμε σταδιακά το σενάριο «Μιμή η κουταλαφτού» και τα παιδιά "ζωντανεύουν" την ιστορία της Μιμής
Ρόλος στον τοίχο: Σε ένα μεγάλο χαρτί σχεδιάζεται το περίγραμμα της Μιμής.
Ομαδική ζωγραφική: Οι συμμετέχοντες δημιουργούν από κοινού μια ζωγραφιά με τους χώρους και τα πρόσωπα του δράματος. Με την τεχνική αυτή, δίνουν συγκεκριμένη μορφή σε πρόσωπα ή χώρους που έχουν συλλάβει με τη φαντασία τους.
Δημιουργία ψηφιακών αναπαραστάσεων υποκειμένων με το διαδικτυακό εργαλείο Voki .
Ανακριτική καρέκλα: O Τζακ κάθεται στην ανακριτική καρέκλα και δέχεται ερωτήσεις από τα παιδιά που είναι σε ρόλο του Μπένυ και της Μαρίας και τοποθετούν τα σώματα τους ασφυκτικά πάνω στον Τζακ. Κάνουν ερωτήσεις που θα προβληματίσουν τον Τζακ. «Ας πάμε να του εξηγήσουμε. Θα μας βοηθήσουν και τα παιδιά. Έτσι δεν είναι παιδιά;»
Στη Μιμή θα γράψουν κάτι για να την ενδυναμώσουν συναισθηματικά. Η αρματωσιά των συναισθημάτων και των αξιών: Σε ένα πανωφόρι ή μία κάπα, οι συμμετέχοντες καρφιτσώνουν σημειώματα ή ζωγραφιές όπου αναγράφονται συναισθήματα ή θετικές αξίες, τα οποία θα αποτελέσουν την αρματωσιά του ρόλου για να αντιμετωπίσει μία δύσκολη κατάσταση. Η τεχνική εστιάζεται στη χρήση ενός αντικειμένου - συμβόλου
Διάδρομος της συνείδησης: Ο Τζακ μπαίνει στο κέντρο και οι ομάδες χωρίζονται σε Μαρία και Μπένυ και κάθε μια ομάδα περνάει μπροστά του και του λέει ότι θέλει για να αλλάξει γνώμη ή να προβληματιστεί.
Λύση -Αναστοχασμός Αφήγηση:Το βράδυ, ο Μπένυ, ο Τζακ, η Μαρία πήγαν στο σπίτι τους για να κοιμηθούν. Τότε, άρχισαν να σκέφτονται την ιστορία που συνέβη. Σύνταξη κειμένου: Τα παιδιά μοιράζονται σε τρεις ομάδες και καλούνται να γράψουν μία επιστολή ο ένας στον άλλο.
Τελετουργία: Το παιδί στο ρόλο του Μπένι, η ομάδα της Μαρίας και του Τζακ στήνουν ένα γλέντι με χορό και τραγούδι για να γιορτάζουν τη συμφιλίωση τους. Και βάζουμε το τραγούδι «Όπου υπάρχει αγάπη».
https://download.api.bookcreator.com/pdf/Z9UZeAztjrUKyICX7I6KdgUQ5Ca2/books/v29Z7fXlROKEErnuM2nRHQ
Προσεγγίζουμε το σενάριο μέσω του εκπαιδευτικού δράματος και χρησιμοποιούμε τις παρακάτω τεχνικές: Χτίσιμο της «στάσης» του ρόλου: Δημιουργία ήχων: Παγωμένη εικόνα: Ρόλος στον τοίχο
Ένα παιδί γίνεται γλύπτης και το άλλο το γλυπτό του και προσπαθεί να στήσει το σώμα του όπως ταιριάζει στην σκηνή που του υποδεικνύεται π.χ. πως καθόταν η Μιμή στο παγκάκι, πως στεκόταν ο Τζακ την ώρα που κορόιδευε την Μιμή
Ομαδική ζωγραφική: Οι συμμετέχοντες δημιουργούν από κοινού μια ζωγραφιά με τους χώρους και πρόσωπα του δράματος.
Ζωγραφίσαμε και κατασκευάσαμε "κούκλες" με τα πρόσωπα της ιστορίας και παίξαμε την ιστορία με την βοήθεια μιας χαρτόκουτας με φόντο τον χώρο του προαύλειου του σχολείου της Μιμής. Με μια χαραγματιά στο χαρτόνι οι κούκλες "κινούνταν"!
4ο Εργαστήριο:Τα μαγικά καπέλα εν δράση!!!!!
1η Δραστηριότητα
Επεξεργαζόμαστε με τη ρουτίνα του έντεχνου συλλογισμού: Βλέπω- Σκέφτομαι- Αναρωτιέμαι, τον πίνακα του Matt Mahurin με τίτλο «Bullying»
Ο τίτλος που αποφάσισαν τα παιδιά μετά από ψηφοφορία στο Πρωινό 1 ήταν : "STOP"
2η Δραστηριότητα
Στη συνέχεια εμβαθύνουμε περισσότερο στο θέμα με τη μεθοδολογία των 6 καπέλων της σκέψης.
Το Μπλε Καπέλο: Γιατί είμαστε εδώ, Ποιο είναι το ζήτημα με το οποίο θα ασχοληθούμε; Ορισμός της κατάστασης ή του προβλήματος; Τι θέλουμε να πετύχουμε; που θέλουμε να καταλήξουμε
Το Άσπρο Καπέλο: Τι συμβαίνει σε αυτό το παιδί;Με ποιες λέξεις θα μπορούσες να το περιγράψεις;Του λείπει άραγε κάτι; Τι;
Το Κόκκινο Καπέλο: Τι νιώθεις όταν βλέπεις ένα παιδί έτσι; Μπορείς να περιγράψεις πως αισθάνεται;Μήπως νιώθουν και άλλοι συμμαθητές σου όπως κι αυτό το παιδί;
Το Κίτρινο Καπέλο: Τι λύσεις μπορούμε να βρούμε για να βοηθήσουμε αυτό το παιδί; Με ποιο τρόπο μπορούμε να το βοηθήσουμε; Τι θα αλλάξει εάν βρούμε λύση για το πρόβλημά του;
Το Μαύρο Καπέλο: Ο/η νηπιαγωγός διαβάζει στα παιδιά τις καταγραφές του προηγούμενου καπέλου και τα ξανακαλεί να σκεφτούν πάνω στις ακόλουθες ερωτήσεις: Μπορείτε να πραγματοποιήσετε όλες τις ιδέες σας; Ποιες δυσκολίες έχετε; Μήπως κάποια από τις ιδέες σας δεν είναι χρήσιμη σε αυτό το παιδί;
Το Πράσινο Καπέλο: Είναι βέβαιο ότι μπορείτε να τα καταφέρετε. Μπορείτε να σκεφτείτε καινούριες ιδέες. Προσπαθήστε να βρείτε λύσεις που μπορείτε να τις πραγματοποιήσετε.
Το Μπλε Καπέλο: Στην ολομέλεια τα παιδιά καλούνται να αξιολογήσουν τα ακόλουθα: Μπόρεσα τελικά να βοηθήσω; Λύθηκε το πρόβλημα; Αισθάνομαι ότι μπορώ να αντιμετωπίσω ένα παρόμοιο πρόβλημα;
5ο Εργαστήριο: Τα δικά μας μηνύματα
1η Δραστηριότητα
Ο/η εκπαιδευτικός μαζί με τους μαθητές «ξεφυλλίζουν» σαν ημερολόγιο όλα όσα έχουν διερευνηθεί και καταγραφεί στις προηγούμενες συναντήσεις και «φρεσκάρουν» τις βασικές έννοιες και τα συμπεράσματα από κάθε συνάντηση. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες. Μια ομάδα θα γράψει το σύνθημα της τάξης κατά τη βία, η άλλη ομάδα θα διακοσμήσει το φόντο με λέξεις, σύμβολα κ.ο.κ.. Άλλη ομάδα θα συγκεντρώσει και να «βιβλιοδέσει» όλες τις εργασίες των μαθητών από τις προηγούμενες συναντήσεις. Το «βιβλίο» θα παρουσιαστεί στους γονείς και έπειτα θα φωτοτυπηθεί και θα δοθεί σε κάθε μαθητή.
https://www.storyjumper.com/book/read/180249171/67eaf17fdc82d
2η Δραστηριότητα
Θέτουμε το ερώτημα: πως θα ενημερώσουμε τα άλλα παιδιά και τον κόσμο για το συγκεκριμένο φαινόμενο;και καταγράφουμε τις σκέψεις τους. Δημιουργούμε μαζί με τα παιδιά ένα πλάνο έτσι ώστε να περάσουμε το μήνυμα κατά της βίας και να ενημερώσουμε κι άλλα παιδιά για το συγκεκριμένο φαινόμενο μέσω διαδικτύου. Κατασκευάζουμε ένα επιδαπέδιο παιχνίδι με ζωγραφιές και μηνύματα των παιδιών κατά της βίας. Τα παιδιά ζωγραφίζουν σε μια σελίδα μια επιθυμητή και μια ανεπιθύμητη συμπεριφορά και τοποθετούμε τις εργασίες τους στο πάτωμα σχηματίζοντας μια ωραία διαδρομή. Σηματοδοτούμε την αφετηρία και τον τερματισμό. Οι παίκτες παίρνουν τις θέσεις τους στην αφετηρία και ξεκινούν.
Ρίχνουν το ζάρι και κάνουν τόσα βήματα όσα λέει το ζάρι τους. Κάθε φορά που σταματούν πάνω σε επιθυμητή συμπεριφορά, ξαναπαίζουν. Εάν όμως "πέσουν πάνω σε ανεπιθύμητη συμπεριφορά, χάνουν τη σειρά τους και παίζει ο επόμενος. Νικήτής/τρια είναι όποιος φτάσει πρώτος στο τέρμα! Τίτλος του παιχνιδιού μας «ΦΙΛΙΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΒΙΑ».
3η Δραστηριότητα
Τα παιδιά και των δύο τμημάτων έγραψαν στίχους και δημιούργησαν από ένα τραγούδι.
Τα παιδιά του 2ου τμήματος, ζωγράφισαν ο καθένας τον στίχο του και το φτιάξαμε βίντεο. Στην εκτέλεση του τραγουδιού, μας βοήθησε η τεχνητή νοημοσύνη... Συγχωρήστε της την προφορά...
4η Δραστηριότητα
Φτιάχνουμε την καρδιά της φιλίας και γράφουμε λέξεις που έχουν σχέση με την φιλία
5η Δραστηριότητα
Κάθε παιδί φτιάχνει δικό του σύμβολο κατά της βίας (καρδούλες, σήμα της ειρήνης, λεξούλες ανάλογες…) αρχικά με το σώμα του!
και στη συνέχεια όλα τα παιδιά δημιούργησαν ένα Μικρό Βιβλίο με την τεχνική των Μικρών Βιβλίων στην τάξη του Φρενέ.
.jpg)
Διαβάζουμε το βιβλίο: «Τα χέρια δεν είναι για να δέρνουμε» Κάνουμε το περίγραμμα του χεριού μας, το ζωγραφίσουμε, το κόβουμε και το κολλάμε σε ένα χρωματιστό χαρτόνι. Γράφουμε «τα χέρια δεν είναι για να δέρνουμε».
6ο Εργαστήριο:Δημιουργικές λέξεις
1η Δραστηριότητα
Ακούμε το τραγούδι των Locomondo «Χέρια σαν κι αυτά..»
Κάθε παιδί ζωγραφίζει θετικές συμπεριφορές που μπορεί να κάνει με τα χέρια.
2η Δραστηριότητα
Τα παιδιά επιλέγουν ένα παιδί και μιλάνε όμορφα για κείνο. Τον/την παρατηρεί καλά καλά και στη συνέχεια, ο ένας ζωγραφίζει τον άλλο.
Τα ωραία τους λόγια τα καταγράφουμε και κάθε παιδί αναλαμβάνει να ζωγραφίσει τον φίλο- την φίλη του και να γράψει και το όνομα του παιδιού που ανέλαβε να ζωγραφίσει.
3η Δραστηριότητα
Τα παιδιά παρουσιάζουν τα έργα τους στην ομάδα και αναφέρουν τι τους αρέσει περισσότερο στον / στην φίλο/η τους. Στο τέλος ανακεφαλαιώνουν τα όσα έμαθαν!
4η Δραστηριότητα
Στο τέλος ανακεφαλαιώνουν τα όσα έμαθαν!
Τότε νόμιζα....
7ο Εργαστήριο: Οι δικές μας φωνές
Τα παιδιά με τα δικά τους σύμβολα κατά της βίας επισκέπτονται το δημοτικό σχολείο και μοιράζουν τον κατάλογο με τα βήματα αντιμετώπισης της σχολικής βίας.
